Bastantes cambios son necesarios en políticas públicas para reconsiderar diferentes aspectos de la escuela convencional y abordar así el aprendizaje como una necesidad biológica y social del ser humano. Pese a las dificultades que esto conlleva, hace una década que se inició el acompañamiento a equipos de maestros y equipos directivos en España y otros países, los cuales han estado dispuestos a analizar sus prácticas docentes en relación a qué y cómo aprenden los niños y jóvenes.
Más que aplicar el método Montessori a la escuela convencional, se ha comenzado por transferir algunos elementos de esta alternativa a diferentes contextos sociales. Muchas son ya las escuelas en España que se están transformando a partir de la riqueza metodológica que ofrece. La pedagogía Montessori aporta innovaciones que contribuyen a humanizar las tendencias actuales, siendo su esencia la observación científica, un buen punto de partida para la preparación de los maestros. El adulto abre su mirada para descubrir, sin prejuicios, el potencial y los talentos de cada alumno, y contribuye de esta forma al desarrollo de la personalidad de los menores en lugares pacíficos y emocionalmente cuidados. Esto es importante como herramienta pedagógica, puesto que, de este modo, se conoce a cada estudiante y se personaliza su proceso de aprendizaje.
Se ha demostrado que los momentos de concentración profunda varían de una persona a otra, al igual que los intereses de cada uno. Tales realidades difícilmente se respetan en clases de 45 minutos y con planes educativos que pretenden que los niños aprendan lo mismo al mismo tiempo. Esta observación ha impulsado el análisis del trabajo pedagógico cotidiano y de las políticas institucionales, iniciándose por ende una fase de diseño e implementación de lo que se ha bautizado como “ambiente preparado“. Este término se refiere al espacio físico amplio, abierto, complejo y dinámico que cuida cada detalle para dar respuesta a las necesidades de cada persona que allí habita.
